久聞德國教育有深厚的文化底蘊和完美的系統，但一直是道聽途說，真正親眼看到和親身體驗到活生生的德國教育是在去年的冬天。受德中友協的邀請，我們一行15人，成為德國西部的萊茵蘭·法爾茨州接待的首批教育考察團。
以下是兩個兒童教育科研工作者眼中的德國教育片斷，這些片斷也許能作為一個參照，幫助我們的父母和老師了解一種優秀的文化背景和傳統是如何深入地滲入到教育各個環節的。
貌似隨意的分組教學
我們看到的13所學校不是依著鄉間的樹林，就是傍著低矮的山丘，貼近自然是他們的共同特點，即使是在下課的10分鐘裏，孩子們都可以打開後門，衝上山坡或樹林，縱情奔跑一番。
著名的波蘭登小學就坐落在山邊。走進教室，你會發現學生的桌子放得非常隨意，都是傾斜的，平行的四組呈麥穗狀，黑板旁邊靠近窗子的地方，還斜斜地擺放著教師的辦公桌。教室的墻邊是高低不一的架子和櫃子，但很和諧，很有家庭氛圍，很溫馨。
教室並不安靜，不時會有低語和談論聲，但不吵鬧，因為說話的聲音顯然是有意識地壓低的。教師經常被靠近辦公桌的那組孩子召喚，走動的有時是老師，有時是孩子，一望便知是問問題，但大家都是笑瞇瞇，輕聲細語之後各歸其位。後來有機會與老師攀談，才知道課桌並不是隨意擺放的，其中自有玄機。原來四組傾斜的桌子是分組圍坐的，離辦公桌最近的是低水平組，是需要更多關心和輔導的，依次是中水平組，高水平組，而這種分組圍坐的課桌擺放方式，是德國小學的常規，其中滲透的是教育者設計的機智。
五顏六色的板書
波蘭登小學的黑板是多層的，像一個有幾重門的櫃子，打開一個雙頁門，後邊還有一個雙頁門，再後邊才是個整塊的黑板，因此教師一周的作業和板書都可以留在黑板上，不同的科目只需打開不同的門就行了。
黑板很有趣，黑板上的字也非常有趣，因為上面的字是五顏六色的，不是黑白鮮明的，有點像我們的黑板報，花裏胡哨的。但仔細看來，板書花哨得來還是有規律的。同行的幾個老師都發現了這個問題，唧唧喳喳地悄聲討論起來，校長過來解釋了一番。
原來這也是德國很普遍的教學常規，配合個別化的教學目標。三種顏色代表三種不同水平，比如，紅色代表所有學生都要完成的題目，黃色是中高水平必須完成的，綠色是高水平學生必須完成的。每個題目後邊還有個括號，括號裏邊的不同顏色又分別代表獨立完成，討論完成等，根據這樣的約定，不用解釋孩子們都知道自己該做什麽了。正是因為有類似這樣的教學設計，德國的小學教室貌似無序，但卻有很多內在的規則支持著有序的運作。
彈性的作業制度
當我們了解了波蘭登小學的彈性作業制度的時候，我才更深的了解到教學管理如何為理念服務。
德國教室的多層黑板和板書的五顏六色都服務於他們的彈性作業制度。這間學校的孩子不是每天都交作業的，而是以周為單位向老師交作業。按他們的常規，每周的星期一要領取一周的作業，而在一周中學生可以自行安排自己做作業和請求老師輔導的時間，教師只在學生主動要求下提供個別輔導，而實施終點管理，周六收作業並做出反饋，及時強化和矯正。
這樣的制度為孩子提供了自我管理的機會，在不斷的循環和調整中，孩子們會合理地安排自己的時間，而最重要的一點是學習真正變成了孩子自己的事情，中國父母非常苦惱的“皇帝不急太監急”的局面迎刃而解。
彈性作業制從機制上完成了從“要我學”向“我要學”的轉變，解決了學習動力問題。而且孩子在親身的自我管理實踐中學會了自制，也積累了智慧。這種制度很值得我們的小學借鑒。
以下是兩個兒童教育科研工作者眼中的德國教育片斷，這些片斷也許能作為一個參照，幫助我們的父母和老師了解一種優秀的文化背景和傳統是如何深入地滲入到教育各個環節的。
貌似隨意的分組教學
我們看到的13所學校不是依著鄉間的樹林，就是傍著低矮的山丘，貼近自然是他們的共同特點，即使是在下課的10分鐘裏，孩子們都可以打開後門，衝上山坡或樹林，縱情奔跑一番。
著名的波蘭登小學就坐落在山邊。走進教室，你會發現學生的桌子放得非常隨意，都是傾斜的，平行的四組呈麥穗狀，黑板旁邊靠近窗子的地方，還斜斜地擺放著教師的辦公桌。教室的墻邊是高低不一的架子和櫃子，但很和諧，很有家庭氛圍，很溫馨。
教室並不安靜，不時會有低語和談論聲，但不吵鬧，因為說話的聲音顯然是有意識地壓低的。教師經常被靠近辦公桌的那組孩子召喚，走動的有時是老師，有時是孩子，一望便知是問問題，但大家都是笑瞇瞇，輕聲細語之後各歸其位。後來有機會與老師攀談，才知道課桌並不是隨意擺放的，其中自有玄機。原來四組傾斜的桌子是分組圍坐的，離辦公桌最近的是低水平組，是需要更多關心和輔導的，依次是中水平組，高水平組，而這種分組圍坐的課桌擺放方式，是德國小學的常規，其中滲透的是教育者設計的機智。
五顏六色的板書
波蘭登小學的黑板是多層的，像一個有幾重門的櫃子，打開一個雙頁門，後邊還有一個雙頁門，再後邊才是個整塊的黑板，因此教師一周的作業和板書都可以留在黑板上，不同的科目只需打開不同的門就行了。
黑板很有趣，黑板上的字也非常有趣，因為上面的字是五顏六色的，不是黑白鮮明的，有點像我們的黑板報，花裏胡哨的。但仔細看來，板書花哨得來還是有規律的。同行的幾個老師都發現了這個問題，唧唧喳喳地悄聲討論起來，校長過來解釋了一番。
原來這也是德國很普遍的教學常規，配合個別化的教學目標。三種顏色代表三種不同水平，比如，紅色代表所有學生都要完成的題目，黃色是中高水平必須完成的，綠色是高水平學生必須完成的。每個題目後邊還有個括號，括號裏邊的不同顏色又分別代表獨立完成，討論完成等，根據這樣的約定，不用解釋孩子們都知道自己該做什麽了。正是因為有類似這樣的教學設計，德國的小學教室貌似無序，但卻有很多內在的規則支持著有序的運作。
彈性的作業制度
當我們了解了波蘭登小學的彈性作業制度的時候，我才更深的了解到教學管理如何為理念服務。
德國教室的多層黑板和板書的五顏六色都服務於他們的彈性作業制度。這間學校的孩子不是每天都交作業的，而是以周為單位向老師交作業。按他們的常規，每周的星期一要領取一周的作業，而在一周中學生可以自行安排自己做作業和請求老師輔導的時間，教師只在學生主動要求下提供個別輔導，而實施終點管理，周六收作業並做出反饋，及時強化和矯正。
這樣的制度為孩子提供了自我管理的機會，在不斷的循環和調整中，孩子們會合理地安排自己的時間，而最重要的一點是學習真正變成了孩子自己的事情，中國父母非常苦惱的“皇帝不急太監急”的局面迎刃而解。
彈性作業制從機制上完成了從“要我學”向“我要學”的轉變，解決了學習動力問題。而且孩子在親身的自我管理實踐中學會了自制，也積累了智慧。這種制度很值得我們的小學借鑒。
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