國中自然科的教學--學習致勝秘訣4

國中自然科的教學—學習致勝秘訣4

教學至今二十幾年，平時與家長、同事間談起教育問題，最常聽到的幾句話：「蔡 老師，現在學生差異性大，你怎麼教？」「蔡 老師，近來教改多頭馬車，國中學生素質逐年下降，你教得動嗎？」

春節期間與一位大學同窗敘舊，他任教本市某所國中理化科，談到自然科教學，理直氣壯的說：「學生要學好理化，不外乎多練習題目，分組實驗課可有可無，我絕少上實驗課，況且本校學生數多，二間實驗室根本不夠用…」我對他的說法不表贊同，這種傳統教學法，我稱之為「補習班式」、「戕殺學習能力」或「板書實驗式」教學法，現在教育專家強調學生在校應主學習「帶著走的能力」，在未來進入社會中需要的能力，如過程技能中之觀察能力、表達能力、歸納與推斷能力；科學態度中之心智能力、求真求實的處事能力、解決問題的能力等等…

個人身為自然科教師，教課目標除了要提昇學生課業成就外，更重要的是要修正並能改良教材教法，啟動學生學習自然課的動力，培養將來在職場上適應的本能。這幾年在教學研究會中，自然領域教師相互切磋觀摩的教學法，我稱之為「走動式的小隊活動教學法」。採分組上課方式﹙每組組員團隊能力相當﹚，教師走下講台，在台下與學生互動，拉近師生距離，針對課程單元使用不同的教學法，上學年度對上課近一年的國二學生做一次理化科學習成就問卷調查，有效樣本數為65份，統計結果如下﹙發表在91年台中市自然與生活科技領域九年一貫B組策略聯盟報告﹚：﹙1﹚上自然課的感覺還不錯的比例高達92.3﹪﹙2﹚學生能接受此種教學法的佔81.5﹪，能接受傳統教學法的只佔19.5﹪，不到二成﹙3﹚上課比傳統教學法能更專心學習者佔69.2﹪（4）實施後覺得對自然科學習效果有幫助者高達九成二﹙5﹚學生在小隊教學中最喜歡的活動依序是：動手操作器材、闖關遊戲、分組討論、分組報告、觀察老師示範實驗等﹙6﹚上課近一年中從不打瞌睡者佔66.2﹪，其他在不分組活動課從不打瞌睡者只有三成。其他能刺激學生學習的活動有：電路板的連接、自製肥皂、靜電感應實驗、摩擦起電實驗、鹼金屬反應、原子分子模型重組、上台報告……。

由以上的統計數據，可以清楚探究學生學習的心態，教學活動如能善用學生感官知覺﹙讓學生有事做﹚，學習效果自然增強，各項能力自然能培育起來，這是傳統教學無法做到的。

因此，如果現在教育還停留在「一支粉筆」主義，崇尚從一而終的「補習班式」的教學法，很顯然已不適合社會需要。在多元的時代，學生的需求是多樣性的，在教學上注重創新教學—教導科學與技術上應有的認知外，還要做「即時的回饋」，佐以雙重增強物﹙精神上與物質上﹚。我會不定期的、經常性的對學生個人、小組團隊表現，發放獎品做實質上的鼓勵，口頭、行動上做適當的讚美。三班有幾位學生自然科學業成就低，但上課聽講的用心度非常高，師生間互動良好。我曾問過他：「 陳 博士，你聽懂嗎？」「不是很懂，但我有在聽。」受教者有心，其能力就很容易培養。

今年二月間，陪么女﹙小學三年級﹚學騎腳踏車，坐上去幾次摔下來，就退縮畏怯不騎了，此時施展最好的教學法也無濟於事。當時適時伸出關懷的手、釋出鼓舞的話、讚美的詞，扶持她多走一回，不稍半小時一個人馳騁起來了。

台中市的自然資源豐富，有自然科學博物館、大坑風景區、都會公園、筏子溪等，空閒之餘多撥出時間陪陪國中小的孩子，一起接近、親近、享受自然，如同他們嬰兒期剛學爬行、走路、跑步，少年期剛學騎乘腳踏車一樣的心情看待、扶持，我們認為「他行，他就行，不行也行」；認為「他有能力，他就有能力，沒能力終有一天也會有能力。」

台中市立漢口國中：蔡元澤